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12（第1頁）
開課前第三天。
“阿朵，你都背完了麼？”
其實當問出這樣的問題的時候，大多數情況下我們應該都是想聽到對方的否定回答的。
“差不多了吧，但是我還得多練兩遍。”
“真好。”
“你咧？我們下午一起過一遍？”
“可以。”
你們有沒有被這樣的問題困擾過——明明記性不差，平時記東西的效率也挺高的，可就是在一要背誦一些特别重要的文本的時候，越着急，越記不住。
這次要背的東西，主管他們管它叫開班話術，也就是第一次上課的時候，有哪些話是你必須要講的，你要一字一句加上教資教态的要求地詳講的。
我依稀還記得，要點包括怎麼引導和規範小朋友的課堂紀律，怎麼講解上課積分方式，怎麼樣跟家長互動和介紹自己，是的沒聽錯，這都是成體系的“話術”。
如果我能記住，那我肯定在上文給你們聽聽教培機構的統一話語，可惜我說過，我記不住。
那天下午，我跟阿朵輪番開始“走台”，互相打配合模拟上課小朋友的突發狀況，那天可主管也來幫我們把關。
阿朵的這種文本記憶能力比我突出，順理成章她先來模拟。
其實，不論是對于她來說，還是對于我來說，這都是我們的第一次以這種方式上課。前面我提到過，這些話術裡面也包括了與家長的互動，這！就意味着在我們上課的過程中家長是可以坐在教室後排全程聽課的。
這裡涉及到了整個課程體系的安排，在機構的教學體系中包括了幾個大的階段，學齡段從幼兒園涵蓋到了初中中考，而在啟蒙階段也就是小學前的小朋友，隻需要學習口語課程，也就是一個老師負責一個班；而等小朋友進入小學，那麼就是進入了基礎階段，基礎階段與啟蒙階段不同的地方在于，基礎階段是需要在學習口語課程的基礎上加入應試課程學習的，也就是口語老師加上應試老師兩個人一起負責一個班級的所有内容。
等孩子再大一點，到五六年級左右，所有的口語課程将完結，進入小升初的階段，這個時候又隻需要學習應試即可，恢複一個老師負責一個班級。
而就上課過程而言，口語課互動遊戲和交際情景為主，家長隻參與課後展示，而應試課程家長可以和孩子一起學習做題和語法知識，所以有條件的家長是可以坐在教室後排的座位上全程跟課的。
對于一個孩子都不太熟悉的新老師，不僅要把控好剛進一年級的孩子課堂紀律，又要表現出課堂的趣味性和專業性來鎮住家長，不得不說，這第一課是一種挑戰。
為了降低挑戰的風險性，我們還是得從這三天的反複操練下手。
教室裡，阿朵正在神采飛揚，激情洋溢地背誦着規約好的話術，
“接下來，我就要看看哪些小朋友的坐姿做得最棒，我就給他們組加星星積分了。”
“老師，老師”，可主管激動的舉起手，生怕講台上的老師不教她。
“怎麼啦？kathy小朋友。”
“老師，他老師不坐好，總在踢我的桌子，你看他，剛剛又用橡皮扔我。”
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