“苦難,值得被歌頌嗎?”
時間轉眼來到周一,蘇以赫出現在課堂上,一手扶着講台的邊緣,一手翻看着身前精心準備的教材……
他漫不經心的抛出了一個問題,使其在沉默中發酵,為平日裡輕快的課堂氛圍平添了幾分莊重和深思。
半晌,蘇以赫緩緩擡起頭,目光慢慢掃過學生們神色各異的臉,嘴角揚起一抹和煦的微笑:
“如果有認同這種觀念的同學,将來畢業之後,從事心理學領域的工作,千萬不要說是我的學生……老師可丢不起這人!”
學生們頓時哄堂大笑,方才沉悶的氣氛霎時間就煙消雲散了。
蘇以赫踱步于講台,口若懸河:
“歌頌苦難,是這個世界最無恥、最歹毒的贊美,這種觀念不光有害,而且有病!……我們學習心理學的初衷,無外乎愈人愈己,若不能明辨正确的觀念,将來隻會害人害己。”
“對此,藝術家劉耀華老師用他的作品,給出了一個完美的答案……”
“他曾在一棵蘋果樹上做過一個試驗,給樹上的175顆幼果一一打入了鋼針。”
“随着時間慢慢過去,這些被打入鋼針的果子好多都開始爛掉了,到最後隻剩下了75顆果子存活了下來!……而且存活下來的蘋果又小又畸形,表面還有着觸目驚心的傷口。”
“最後,劉耀華老師将這75顆蘋果做成藝術品,取名為《不安》,并且進行了展覽,他還将它們與正常的蘋果進行了對比。”
“可見,這些蘋果不僅承受着生長時被鋼釘折磨的痛苦,也承受着與周圍正常蘋果對比帶來的傷害。”
“鋼針雖然不是果樹施加的,但果樹不理解,它明明已經很努力的供給營養了,可這些蘋果還是無法吸收。它并不知道,蘋果已經在很努力的活着了……”
“盡管會很現實,可我們不得不明白一個深刻的邏輯:順境才是培養出人才的最重要的因素,因為順境會帶來自信、快樂、陽光和幸福,讓人抱有對抗任何困境的勇氣!”
“然而,一根幼年時插入的「鋼針」,終将會影響蘋果的一生;更有甚者,那些年少時的鋼針,是被自己的父母親手楔進去的……”
“所以,該被歌頌的,不應是苦難,而是苦難中存在的不屈;不幸的是,沖破苦難的終究隻是少數,更多的是扭曲和腐爛。”
“我們沉浸在心理學領域,需抱有果農一樣的使命。将來不管是關注心理現象、心理過程和心理特點等研究,還是從事心理咨詢、心理測評和公安院校犯罪心理學等專業服務,都是一種對人性心理的治愈……”
蘇以赫筆直的站在講台上,深望着一衆學生,眼神中流露出一種真摯和誠懇,面帶溫和的微笑,然後微微躬下身來,說道:
“同學們,願我們在心理學這個熱愛的領域裡,共勉之!”
蘇以赫的話音剛剛落下,整個教室仿佛被一股無形的力量點燃了一般,爆發出了雷鳴般的掌聲!
“(?﹏?)嗚嗚嗚……好感動啊!蘇老師都這麼說了,我還有什麼理由不努力?”
“??)?*??嗷嗷!這課上的好好的,突然想帶上犁耕兩畝地是怎麼個事兒?
“Σ(⊙▽⊙"……我去?比博燃?!”
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