莊先生并未與二童深談,胸中溝壑萬千,卻需斟酌言語,使之既淺顯又入心。
時日悠長,孩子尚幼,教誨之路漫漫,他自是不急。
轉瞬,他将注意力投向白嘉的學識檢驗,這位新來的小友,其學問進度亟待摸清,以便量身定制課程。
白嘉已将《論語》倒背如流,盡管後半部的深意尚未觸及。
聞其先前師從舊塾與劉氏,莊先生滿意颔首,遂遣二童歸座受教。
小滿首次邂逅學識超群的同齡人,緊随白嘉身側,嘀咕道:“讀書速度竟勝我一籌,我自周歲便啟蒙《千字文》,至今僅此而已”白嘉暗忖小滿确是憨态可掬,輕聲回應:“我自兩歲始讀,不過三月,《千字文》已爛熟于心”當然,他未透露彼時尚不識字,直至三歲方握筆習字的秘密。
小滿身旁有了智計過人的同窗,愈發勤奮,聽課時全神貫注,思緒飛揚,疑問層出不窮。
譬如,當莊先生闡述“溫良恭儉讓”——溫和、正直、莊重、節儉與謙遜的美德時,小滿忽發奇想,自問是否具備這些品質,便是聖人了?莊先生未及發言,白嘉已搶先道:“單說正直、溫和與謙讓,你可不符”他舉例:“昨日袒護侄兒,非正直;與我争執,失了溫和與莊重;至于謙讓,咬人可算不上”
小滿不服,抗議道:“我那是在保護侄兒和自己,我要做的是孔夫子那樣的聖賢,而非愚鈍之人!”眼看二人又要拌嘴,莊先生輕敲桌面,提醒道:“課,還要不要聽了?”于是,白嘉與小滿立刻正坐,雙手規矩放膝,專心緻志聆聽。
莊先生随即引述孔子事迹,生動诠釋“溫良恭儉讓”。
一上午,僅此一課,随後便放手讓孩子們自學識字與默誦,自己則轉向教導年長的學生。
系統雖多次見證,仍不禁感慨古人的智慧。
教育資源匮乏的古代,先生的學識廣博與因材施教,卻是未來許多時代難以企及的。
特别是八股文興起後,教育模式趨于單一,更顯古代教學之獨特價值。
系統默默觀察,未将這些評述與小滿分享,隻靜觀她與白嘉鬥嘴,聽她誇口已将課文與經義牢記于心。
白嘉不甘示弱,哼聲道:“我早記下了,連下篇都能背”感受到挑戰,小滿鬥志昂揚:“我會超越你的”她并非空談,旋即翻開課本,繼續研讀後面的篇章。
文字已難不倒她,自行閱讀,不在話下。
更不用說,當莊先生為她标記好句讀時,她簡直像是被賦予了魔法鑰匙,直接跳過繁瑣的斷句過程,搖頭擺尾地沉浸于書頁之間。
初次閱讀,文字如迷霧般缭繞;第二次,障礙悄然消散;待到第三次,那些句子竟似溪水般潺潺流淌。
複述一遍後,小滿已能磕磕絆絆地背誦全文,心中那份成就感如同夏日午後的陽光,明媚且熱烈。
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